《语文课程标准》总目标中对写字教学明确规定：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”初中阶段，培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，培养学生具有适应实际需要的写字能力，显然是很重要的。正确工整地书写汉字，是学生终身能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。写字教学可以陶冶学生的情感，培养审美能力，增进学识修养，增强学生对祖国语言文字的热爱和文化的理解。因此，把写字纳入课程，让学生走进写字教学，具有深远的意义。
解读《语文课程标准》中有关精神，初中阶段的写字教学训练有四方面的内容：一、正确；二、工整；三、有一定的速度；四、会临摹名家书法，体会书法的审美价值。因此写字教学效果的好与差也应从学生书写正确不正确，工整不工整，书写速度是否快，能否临摹、体会名家书法及其价值等方面去衡量。为促进学生多方面的发展，必须重视学生的写字教学。作者在初中三年的写字教学中，着重在两方面下功夫：一是培养学生写字的基本功；二是培养学生的创新能力。
在培养学生写字的基本功上，我着重从以下三个方面的进行指导。
第一，书写正确。汉字书写出现错字或者别字，原因是对于字的形体没有认识清楚，写起来不是多了笔画，就是少了笔画，不是把某一部分结构弄错了，就是把左右两部分的位置填到了。例如，把“邻居”的“邻”写成“阾”；把“污染”的“染”误写成“染”；把“高粱”的“粱”误写为“梁”，把杨柳的“柳”误写成“枊”等。写别字的原因是对于字的形体、声音、意义都没有弄清楚，不是写了形似字，就是写了同音字，或是形体、声音和意义都容易混淆的字，例如把“克服”误写“刻服”，“刻苦”误写“克苦”，“急躁”误写“急燥”，“走投无路”误写“走头无路”，“如火如荼”误写“如火如茶”等。为了使学生对汉字的书写做到准确无误，我主要引导学生从辨别造字方法出发，采用拆字法来帮助学生认读、书写。如“赢”，就拆成“亡、口、月、贝、凡”，特别强调“贝”是古代的货币单位，“输赢”的“赢”与“贝”有关，依次类推学生也就能正确书写“赢”“羸”了。学生对“赡养费”的“赡”也常写错。同理拆成“贝、詹”，并结合“赡”即“赡养”，是“指子女对父母在物质上和生活上进行帮助”之意，指明这是个形声字，“物质帮助”当然需要钱，而“贝”即是古代的货币单位。这样讲，学生印象深刻，既记住了形，又记住了意。
第二，书写工整。“字要规规矩矩地写”，就是说，在中学阶段必须“养成良好的书写习惯”，字要写得工整好认。所谓工整，就是要端正、整洁，就是每个字要按一定的笔顺，写得结构匀称、得体，既不把笔划写得过于松散，也不宜把笔划写得过于紧密，整篇之中，每个字的大小要基本相同，字与字，行与行之间要有一定的空隙和距离，而且不随意涂改，保持清洁。
怎样才能把字写得工整好认呢？首先要重视对学生写字姿势的指导，保持正确的写字姿势，即：人要静心端坐，本子要放平正，要正确执笔；其次，字要写得端正而不东倒西歪；再次要写得清楚、整洁、不潦草，不“龙飞凤舞”或信手“涂鸦”。
第三，书写有一定的速度。刚进入初中，随着书写量的增大，学生普遍反映字写得不快，难以听好课、及时完成作业等，若不想方设法提高书写速度，将会困扰一部分学生，导致他的听课效率不高，作业难以及时完成等。因此，在写字教学中，对学生进行提高书写速度的方法指导就显得尤为重要。
那么，怎样才能让学生写字有一定的速度呢？首先要引导学生学会书写汉字的笔顺。按笔顺写字可以提高书写速度，养成良好的书写习惯。让学生记住写字笔顺歌：“写字应当讲笔顺，掌握要领笔有神，先横后竖上到下，先撇后捺左右分，从外到内记得住，进了屋子再关门。”并在具体的书写练习中认真做到做好。其次指导学生学会书写规范、通行的行楷字。行楷字简洁流畅，书写起来自然提高书写速度。第三，经常性地进行写字比赛，如课前、课余5分钟写字比赛，每月一次写字比赛等。在比赛中，既要有质的要求，也要有量的要求，坚持下去，学生的书写速度岂能不提高呢？
在培养学生的创新能力上，我着意从学生临摹名家书法，体会书法的审美价值方面来指导。根据学生的个性和特点，我设计行之有效的教育教学方法，注重对学生的观察能力、记忆能力、思维能力及动手实践能力的训练。
1、观察能力训练
《书谱》中有言“察之者尚精，拟之者贵似”，是说细致的观察在书法学习中的重要；因为培养学生良好的观察能力，可以使学生学会观察，善于观察，从而提高创造能力。在写字课的实践中，学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画位置、结构搭配等。运用多媒体可对汉字的各个组件进行分解，再组合，使学生比较直观地感受到汉字的间架结构。这种直观的观察，分散了观察的难点，提高了学生对汉字的造型能力及感悟能力。学生观察力的培养，还需要用正确的观察方法进行。例如“唱”字，首先从整体入手，分析结构（左右）；再看局部（右“口”字旁，左放，右收，让右；右“昌”，横分均；）最后看整体（“唱”左右穿插，“昌”横穿插到“口”字旁下面；“昌”的首横比“口”字旁首横略高）。还可以让学生对两个字的书写优劣进行比较，添画笔画或移动笔画的位置等。
2、记忆能力训练
写字课学习中要十分注意记忆力的训练， 因为记忆力训练有助于学生记住旧知识，弄清新、旧知识的联系，从而能解决新问题。所以说写字课训练学生记忆力有助于创造能力的提高。写字课记忆的内容不同于其他学科，它应记忆的是文字的形态、风格。写字教学记忆力的训练主要在对学生对临、背临、意临这三个阶段中。对临时要求学生边观察边写；背临时要求学生记住一个字的外形结构，然后再记住一行或一段字。意临时则要求学生根据所学字帖的风格，自己创作新的作品。通过这三个阶段的组合训练，使学生能综合所临字帖的风格、特点，创作出自己的作品。我经常选择一些具有启发性的教学方法，如“添画”、“临变”、“移位”、“比较”等方法，通过训练，学生不仅可以写出美观的汉字，同时既发挥了学生的想象力，又培养了他们高尚的审美情趣。另外，加强学生的日常练习，是提高和培养他们造型能力、记忆能力的重要途径。
3、思维能力的训练
运用多媒体，将一幅优秀的作品和一幅劣质作品一同出示，或是将两个字动态演示，这种经常性的进行的对比练习，能极大提高学生的思维能力。有意让学生多进行一些背临、意临的练习，让他们找出存在的差距，发挥他们的悟性和创造力，对于学生思维能力的培养都是不无裨益的。写字教学中，要十分重视思维的训练，思维训练贯穿整个学习过程，能训练学生的分析能力以及解决问题的能力。思维能力的训练，具体可通过发散思维和逆向思维两个途径来解决实际问题。例如，进行“左右结构”教学时，左偏旁让右是难点。所以我先动态演示范字“ ”，为什么中间的点向外，得出“让右”的结论，然后再出示“ ”“ ”让学生分析，这是发散思维训练；当一个“左右结构”的字左小右大时，该如何书写？如“吓”字“口”在“下”字的中上位置；这时向学生质疑：左大右小时，如“扣”字的“口”放在哪里？经过观察、讨论、实践后得出应放“中下”位置的结论。这是逆向思维。这两种思维的训练，激发学生主动思考的能力，学生敢于思考、乐于思考，成为教学中思维训练的主人，从而培养了他们的创新思维能力。
4、动手实践能力训练
没有书写练习的写字教学是纸上谈兵。在写字教学中创作是最终目的。教师讲的知识、技能，学生必须通过书写训练才能理解、记住，思维训练也必须在书写训练的尝试实践中进行。而自己动手解决实际问题的能力正是学生的弱点。因此培养学生动手实践能力是创作和创造能否成功的有力保障和重要手段。指导学生在完整、准确地临摹古人碑贴的同时，还要从中汲取古人作品的精华，有所创新，形成自己的艺术特点和风格。要让学生达到这一层面，首先要有良好的基本功和多种风格作品临摹为基础，然后教师依据学生的特点，加以引导，适时指出他的艺术风格应向什么风格发展，比如，学生的字比较大，比较粗重，可以让他向颜体风格发展；反之，学生字体娟秀，可以向褚体、欧体发展等。这样，在从继承到创新，从模仿到创造的过程中，学生能开拓思维，发展个性，具有独特见解，真正拥有动手实践的创新能力。
在各地教育行政部门、中小学校重视学生掌握计算机汉字输入技术的今天，我们仍要高度重视和加强写字教学。写字教学是语文教学的重要组成部分，也是素质教育的组成部分。写字教学不仅能培养学生养成良好的书写习惯，把有着悠久历史中国汉字写好、写美，还能培养学生细致敏锐的观察力、综合分析能力、实践创新能力和高尚的审美情趣，促进学生多方面的发展。
